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（接上篇）
黄建平院士问答实录
Q：想请各位老师结合自己的从教经历，聊聊在你们心目中最真实、最朴素的教育家精神的模样是什么？那么在日常上课和孩子们的相处当中，你们又是如何把它化为实际行动的？谢谢。
A：我在西部工作了20多年，常年带着学生在荒漠戈壁里头做科研，没有点儿信念是支撑不下来的。所以，教育家精神不是一个抽象的口号，而是作为教师，心里要装着学生、装着国家，踏踏实实地把书教好，把人培养成才。一个老师不仅要传授知识，还要在学生心中种下一颗种子，让他知道他的学问是为谁而做。
我理解的教育家精神，是不仅要有“心有大我、至诚报国”的理想信念，也要有“胸怀天下、以文化人”的弘道追求。用踏实的学识、严谨的治学，帮助学生打开科学之门，关心他们的心理健康和人生发展，努力培养热爱祖国、胸怀天下、有理想、有本领、有担当的时代新人，谢谢。
Q：黄院士您好，网上都称呼您为“追沙院士”，您做气象基础研究这么多年，也为国家培养了大批优秀人才。从您的体会来看，如何有效实现教育、科技、人才三位一体的协同培养机制？此外，您经常参与科普活动，请问高校教师参与科普活动对国家人才培养有何重要意义？谢谢。
A：谢谢这位记者朋友。我理解的教育、科技、人才不是三个孤立的环节，而是一个有机的整体。要实现三位一体的协同培养，就必须紧扣国家需求，带着学生去解决科学前沿问题，让学生在这个过程中不断成长进步。
2003年，我回到母校兰州大学后，创建了国内高校首个大气科学学院，提出“立身荒漠，追求梦想，创建一流”的理想目标。2005年，我们在海拔1900多米的萃英山上建立了这个半干旱气候观测站，以这个观测站为支点，开展半干旱气候变化的研究。同时，把半干旱气候观测站拓展为全国的一个观测网，建成了半干旱气候变化教育部重点实验室、国家基金委的创新研究群体以及协同创新中心，并牵头建立了一带一路的气候观测网。我们在半干旱气候变化研究中取得了世界一流的研究成果，从而实现了从跟跑到领跑的根本性转变。
人才的培养也是一个长期的过程，我常年带领学生徒步荒漠、穿越冰川、攀登高原，在艰苦的野外环境中锤炼他们的品格意志。我根据每个学生的特点，建立“十年培养模式”，给他们一个可以长期探索的课题，让每个学生都能在自己的领域里闪闪发光。我带学生出野外的时候，很喜欢塔克拉玛干沙漠公路旁的那句话“只有荒凉的沙漠，没有荒凉的人生”。我也常跟学生说：“我们的科研怎么可能不是世界一流？因为我们把论文写在祖国的大地上，把学问做在西北的大漠里。”这种在实践中的培养方案，我认为是教育、科技、人才三位一体协同培养机制的宝贵经验，我们的培养方案也获得了国家级研究生教学成果奖，在这个过程中，有九人获得了国家级的人才称号。
关于科普，我觉得高校教师责无旁贷。科普是人才培养的“前一公里”。这些年，我带孩子们去八步沙植树，学习六老汉的治沙精神；也到中小学讲科学家精神、讲气候变化。一个孩子如果听懂了沙尘为什么会来、气候变化和自己生活有什么关系，他心里可能就会种下一颗科学的种子。将来他不一定做气候研究，但会更尊重科学、更懂得用知识服务社会。
Q：这些年，国家大力推动教育改革，很多新理念、新要求最终都要靠一线老师去落实。老师们在实践中也摸索出了不少好经验、好做法，有的还形成了可推广的模式。想请各位老师分享一下，在您的工作领域，您觉得最值得向同行推荐的一项探索或创新是什么？谢谢。
A：我最想推荐的一项探索是，把基础研究和学科交叉融入人才培养的全过程，我们通过解决卡脖子问题，作为牵引进行人才培养和科技创新。
做大气研究，如同为天空“把脉”。沙尘输送、云和气溶胶如何影响气候，这些看不见、摸不着的问题，必须依靠先进观测手段，需要大气科学与物理、计算机等学科协同攻关，来生产先进仪器。激光雷达就是这双“望向天空的眼睛”，但过去核心技术受制于人，设备长期依赖进口。
正是在这样的背景下，我们团队汇聚了不同学科背景的老师和学生。当时，我有一个学物理的学生，他对我们一台进口的激光雷达很感兴趣，拆开仪器后发现核心技术并不复杂，于是就萌生了一个想法：我们能不能自己造激光雷达？所以他的博士论文就主要攻关这个硬件。以这个学生为核心，我们团队多年攻关，研发出具有自主知识产权，国际上最先进能同时探测空气中微小颗粒（气溶胶）和微生物的拉曼-荧光激光雷达，现在世界上只有三个国家能生产类似的这种激光雷达，实现了从科学问题到仪器研制的贯通。这名学生也成长为国家级领军人才，现在是我们大气科学学院院长。
我认为，学科交叉融合是推动教育科技人才一体化发展的有效途径，也能让学生在解决真问题中成长为国家急需的创新力量。谢谢。
文:杜宣蓉（整理）
编辑:朱美琪
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